成人继续教育：教师对自主英语语言学习者的学习具有积极作用

　　入学网讯   随着中国社会的迅速变化，以及越来越多的人对终身学习这个概念的接受，不断涌现的新知识和前所未有的获取信息的手段方式让英语语言学习的必要性凸现出来。大量的成年人花费相当多的业余时间学习英语。这样的学习大多是学习者自觉活动。然而语言的交流性，使英语自主学习无法离开学生-老师或学生-学生的交流。

　　自主学习是以人类学，构建主义作为理论基础。构建主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础、在主客体的相互作用中建构而成的。在其认识论原则的基础上，建构主义提出了学习实质上是一种“意义建构”的独特观点。以“建构”观念取代传统的学习是一种“反映”的观念，这更能体现学习的本质特征。因为“反映”是从客体的角度来看问题，强调学习作为一种认识所具有的客体性与符合性；而“建构”则强调主体性与选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动构建的过程。

　　因此近年来，关于自主学习的研究，在世界各地大量涌现。相关的书籍，文章，专论，讨论会和论文集风起云涌。并且为帮助进行英语语言自主学习的学习者设计出众多资源，例如学习合同，自主学习书刊，援助小组，开放式大学计划，电子网络以及计算机辅助学习。

　　自主学习在英语语言中有以下几个特点：

　　a.学习者面对日益增加的学习任务能独立作出各种决定；

　　b.自主学习是具有连续性或者具有一种能让每个人和每种学习环境到达一定程度的特质；

　　c.自主学习并不是意味着所有学习都是脱离外界孤立存在的；

　　d.自主学习者能在不同的环境之间进行英语语言知识和技能的迁移；

　　e.自主英语学习包括了各种不同的学习活动和资源，例如自导阅读，参加学习小组，实习，电子网络对话和自省式写作活动；

　　f.教师对自主英语语言学习者的学习具有积极作用，例如与学习者谈话，提供有效资源，评估学习成果和促进批判性思考。

　　把教师的指导贯穿于自主学习者的知识输入、活动和决定过程中是至关重要的。因为教师对自主学习者学习的配合或个性化指导就象园丁修枝一样。这就意味着要教师放弃传统的指导和驯化者的角色，重省教师的教学宗旨。因此，英语语言教师可以采用以下步骤来促进英语自主学习者的语言知识输入，融入语言活动，做出有效决定：

　　1.会见学生之前作出活动计划；

　　2.创造一个积极的英语语言学习氛围；

　　3.制定指导计划；

　　4.按计划实施和指导英语语言活动；

　　5.评估学生个人表现。

　　在成人继续教育中的学习者自主英语学习能有效激发学生的学习热情，让学习气氛轻松自然，自主学习不仅能帮助学生提高使用英语语言的能力，培养用英语思考的习惯，而且更能帮助他们养成全面的学习品质：活跃，合作和交流.从而达到最终教学目的。